Läraren ska följa och bedöma elevernas kunskapsutveckling på ett medvetet och pedagogiskt sätt. Bedömningarna hänger samman med undervisningen och ska kartlägga och värdera elevernas kunskaper, återkoppla för lärande, synliggöra praktiska kunskaper och utvärdera undervisningen.
– Skolverket Fortsätt läsa Lärarforum Kyrk- och Roslättskolan
Etikettarkiv: verksamhet
Alla ska lyckas i förskolan – Matematiknätverket
2011 beslutades det att Svedala skulle ansöka om att ingå i SKLs matematiksatsning. Som förberedelse inför satsningen bildades en arbetsgrupp som bestod av grundskolechef, rektorer från gymnasiet och grundskolan, förskolechef från förskolan samt lärare och förskolepersonal. Gruppens uppgift var att kartlägga matematikundervisningen i Svedala kommun. Utöver de delar som redovisas i sammanställningen diskuterades även kartläggning av undervisning genom klassrumsbesök, fortbildningsinsatser i form av studiecirklar på temat ”Förstå och använda tal” samt ”Små barns matematik”. Syftet med kartläggningen var att ge ett brett underlag att arbeta vidare med när SKLs satsning startade. Utöver arbetsgruppen har det även funnits andra nätverk inom grundskola och förskola som bland annat tagit fram handlingsplanen i matematik.
- Kartläggningen inför PISA 2015
- Handlingsplan i matematik F-Gy
- PISA 2015
Var är vi nu
Projektet, Små barns lärande, där Svedala deltar, syftar till att utveckla en modell för dokumentation och utvärdering som genom att visa på små barns förändrande kunnande i förhållande till läroplanens målområden ger en bild av förskolans kvalitet och dess utvecklingsbehov när det gäller barns lärande.
”Hur kan modeller för dokumentation av progressionen i barns lärande i relation till läroplanen konstrueras?”
Alla ska lyckas i förskolan – processen
- Hur vet vi att förskolan lyckas?
- Förskolans ledning, jan 2014,
- Strävansmålen, våren 2014
- Matematikfokus, hösten 2014
- Alla ska lyckas – matematik i förskolan.
- Håkanssons klassificering
- Normer och värden
- Inflytande
- Språk och kommunikation
- Naturvetenskap och teknik
- Matematik
- Personlig och social utveckling
- Kulturell identitet, motorik, skapande
- Gruppens uppdrag och arbete
Tidsplan för utprovningen
Ons 11 februari 9-11.00 Börringe
Matematiknätverk 1 sammanhang och uppdrag
Ons 18 mars 9-11.00 Sjödiken
Matematiknätverk 2 utvärdering och återkoppling
Frågor
– Vilka styrkor ser du med materialet?
– Vilka svagheter ser du med materialet?
– Vilka möjligheter ser du med materialet?
– Vilka hot ser du med materialet?
Materialet
Strävansmålen anger inriktningen på förskolans arbete och därmed också den förväntade kvalitetsutvecklingen i förskolan.
- Hur kan modeller för förskolans systematiska kvalitetsarbete,
som innefattar dokumentation av barns lärande se ut? - Vilka möjligheter och svårigheter finns inom ett sådant utvecklingsarbete?
- Vilka metoder kan användas för att beskriva barns förändrade
kunnande? - Hur kan modeller för dokumentation av progressionen i barns
lärande i relation till läroplanen konstrueras? - Hur kan den dokumentationen tillsammans med övrig
dokumentation genom analys bidra till bedömning av
verksamhetens kvalitet och utvecklingsbehov?
Här finns stöd för att konkretisera det innehåll och de förmågor vi strävar mot att barnen ska få möjlighet att förstå och utveckla i linje med strävansmålen.
Håkanssons klassificering av strävansmål
Normer och värden
Inflytande
Språk och kommunikation
Utveckling och lärande
Naturvetenskap och teknik
Utveckling och lärande
Matematik
Utveckling och lärande
Här finner du stöd för att konkretisera det innehåll och de förmågor vi strävar mot att barnen ska få möjlighet att förstå och utveckla i linje med strävansmålen.
Strävansmål
Antalskonstans: Att ett antal ändras inte för att sakerna som man räknat sprids ut, läggs på hög, räknas från andra hållet… Så länge man inte tar bort eller lägger till någon, är antalet konstant. Man behöver heller inte räkna om sakerna för att försäkra sig om vad antalet var, utan man vet att om det var fem nyss och inget har ändrats, så är det fortfarande fem.
Begrepp för att beskriva saker i relation till andra saker: T ex stor, större, störst, liten, mindre, minst, få, färre, färst. Säg inte stor om allt, utan madrassen är tjock, människan lång och flaggstången hög.
Låt barnen ramsräkna, Att få en känsla för räkneramsan utan att det har något samband med att räkna något. 1, 2, 3… Det finns säkert roliga ramsor och sånger med räkneramsan som dessutom rimmar.
Ett-till-ett-principen: det vill säga att räkna antal med ett räkneord per föremål. Pekräkna först. Duka; en tallrik, ett glas, en gaffel, en kniv per person.
Subitizing: Att ta reda på att barnen använder vår medfödda förmåga att direkt ”se” ett mindre antal föremål utan att räkna dem, vanligtvis 3-4 föremål. Antal däröver behöver vi antingen gruppera eller räkna. Det är t ex därför vi sätter ett snett streck över de fyra första för att markera fem när vi spelar brännboll.
Räkna med gruppering: Att räkna 2, 4, 6, 8,10…
Bråk: För att ett äpple ska vara delat i fjärdedelar måste delarna vara lika stora. Annars är det bara ett äpple i fyra delar. Samma sak med tredjedelar, artondelar osv.
Innehåll och förmågor
Här finner du stöd för att få syn på och beskriva strävansmål i verksamheten.
PROBLEMLÖSNING
Barnen mäter, väger, uppskattar, räknar et cetera i lek och vardag för att reflektera kring, pröva och lösa problem.
Barnen ställer matematiska frågor för att undersöka sin vardag.
FORM
Barnen kan urskilja och känna igen former samt kan relatera olika former till varandra. Barnen kan skapa mönster genom upprepning i en bestämd ordning.
Barnen kan urskilja och känna igen former samt kan relatera olika former till varandra. Barnen kan skapa mönster genom upprepning i en bestämd ordning.
MÄNGD
Barnen kan urskilja likheter och olikheter mellan mängder, koppla samman sina uppfattningar av mängd med de språkliga uttrycken för mängd, t.ex. ”två” och ”tre”.
Barnen kan se mängder som beständiga över tid och rum.
ANTAL
Barnen kan forma abstrakta begrepp för antal.
Barnen kan konkretisera de abstrakta begreppen.
Barnen kan särskilja och använda sig av just antalsaspekten och bortse från andra egenskaper som färg eller form.
RUM, LÄGE
Barnen kan använda och förstå prepositioner och lägesord i olika meningsfulla sammanhang så som i, framför, utanför, på, ovanpå, bakom etc.
Barnen kan konstruera hållbara konstruktioner.
RIKTNING
Barnen kan använda och förstå begrepp som uttrycker riktning i olika meningsfulla sammanhang såsom ,framåt, bakåt, höger-vänster, in-ut, uppåt, neråt.
TID
Barnen kan använda och förstå tidsord i olika meningsfulla sammanhang så som nu, igår, idag, snart, ofta, emellanåt, varje dag, varannan dag, nästa vecka. Barnet kan se mönster i tid och skeenden till exempel att veta att efter vinter kommer vår, och varje måndag har vi samling
FÖRÄNDRING
Barnen kan förklara sina tankar om varför en förändring sker, såsom orsak-verkan, eller slump.
MÄTNING
Barnen kan undersöka och reflektera kring volym, längd, storlek, vikt, temperatur, vinklar.
TALBEGREPP
Barnen visar förståelse för relationer inom tal (5=4+1, 3+2), mellan tal (5 är ett mer än 4, men 1 mindre än 6, samt hälften av 10) och mellan talen och omvärlden (5 fingrar, 5 flikar på lönnlövet).
Barnen kan använda räkneorden i olika meningsfulla sammanhang t.ex för att räkna ett antal eller som nummer för att beteckna någonting (numret på en buss eller en fotbollsspelare).
ORDNING
Barnen kan använda och förstå begrepp som först, sist, efter, före, andra och tionde i olika meningsfulla sammanhang.
Barnen kan berätta vad som kommer före och efter ett tal i räkneramsan.
Annat stöd
JÄMFÖRELSEORD HUR?
STORLEK | stor liten | större mindre | störst minst |
ANTAL | många få | fler färre | flest färst |
KVANTITET(volym) | mycket litet | mer(mera) mindre | mest minst |
MASSA | tung lätt | tyngre lättare | tyngst lättast |
LÄNGD | lång kort | längre kortare | längst kortast |
HÖJD | hög låg | högre lägre | högst lägst |
BREDD | bred smal | bredare smalare | bredast smalast |
TJOCKLEK | tjock tunn | tjockare tunnare | tjockast tunnast |
ÅLDER | gammal ung | äldre yngre | äldst yngst |
PRIS | dyr billig | dyrare billigare | dyrast billigast |
ORD som ofta används i kombination med JÄMFÖRELSEORD
alla | hälften halv | hälften så mycket | |
dubbelt | dubbelt så mycket | ||
ingen | ingenting | knappt | nästan |
någon | någonting | drygt | ungefär |
lite mer än | lite mindre än | reste | ringa |
udda | jämna | full | tom |
TIDSORD NÄR?
nu | idag | i går | snart |
då | i morgon | i förrgår | nyss |
förr | i övermorgon | ifjol | sedan |
alltid | ständigt | om en stund | strax |
aldrig | sällan | för en stund sedan | |
ofta | ibland | länge sedan | |
oftast | emellanåt | varje (varannan) dag |
LÄGESORD VAR?
i | framför | utanför | |
på | ovanpå | bakom | innanför |
över | överst | bredvid | ovanför |
under | underst | mellan | nedanför |
först | i början | högst upp | |
sist | i slutet | längst ner | |
före | i mitten | nära | |
efter | mitt på | närmast | |
upp-uppåt | fram-framåt | till vänster | |
ner-neråt | bak-bakåt | till höger |
Personlig och social utveckling
Utveckling och lärande
Kulturell identitet, motorik, skapande
Utveckling och lärande