I årskurserna F-3 har vi en unik möjlighet: vi får möta eleverna precis när deras skolresa börjar. Det är här grunden läggs för både kunskap, självkänsla och framtida lärande. Att möta varje elev för maximal utveckling innebär enligt skollagen (Skollag (2010:800) | Sveriges riksdag) att ge individanpassad ledning, stimulans och stöd utifrån unika förutsättningar. Det kräver då en inkluderande lärmiljö, tidiga insatser som till exempel extra anpassningar, samt utmaningar för högpresterande elever. Syftet är att varje elev ska nå kunskapsmålen och främja sin personliga utveckling.

Som specialpedagoger på Roslättsskolan i Svedala noterar vi hur tidiga insatser kan förändra riktningen för en elev. Inte genom stora åtgärder, utan genom medvetna steg i rätt tid. För att skapa en förståelse för elevernas behov och förutsättningar, deltar vi specialpedagoger vid kompletterande överlämningsmöten inför skolstart i förskoleklass. Vi kan då få information om eventuella behov som vi kan behöva lyfta vidare med skolans elevhälsoteam. Det ger oss även möjlighet att tidigt bjuda in vårdnadshavare till ett möte, med syfte att skapa en förtroendefull relation som kan vara avgörande för elevens framtida trygghet, lärande och studieresultat.
(Utveckla skolans samverkan med hem och vårdnadshavare – Skolverket)

Att se tidiga signaler – och våga agera

Tidiga insatser handlar om att vara lyhörd för variationer i elevers utveckling. I de tidiga skolåren kan vi upptäcka:
● elever som kämpar med fonologisk medvetenhet
● elever som har svårt att komma igång eller hålla fokus
● elever som behöver stöd i socialt samspel
● elever som visar tidiga tecken på oro eller låg självtillit
När vi tidigt fångar upp dessa signaler kan vi sätta in stöd innan svårigheterna växer sig stora. Det finns olika forum där vi specialpedagoger samverkar med övriga pedagoger på skolan samt med andra professioner från skolans elevhälsoteam. Vi har bland annat kontinuerliga samrådsmöten utifrån Hitta språket och Hitta matematiken, tillsammans med pedagogerna i förskoleklass och med logopederna i kommunens Språkteam. Syftet är att elever tidigt ska få stöd utformat utifrån sina behov.
(Garantin för tidiga stödinsatser i grundskolan – Skolverket)

Lärmiljön som första insats

Den mest avgörande tidiga insatsen är ofta den mest självklara: en tillgänglig lärmiljö. Det innebär att vi tillsammans skapar klassrum där:

• instruktioner är tydliga och förstärkt med visuellt stöd
• material är anpassat för olika nivåer
• eleverna får ta planerade rörelsepauser
• det finns struktur, förutsägbarhet och trygghet

På Roslättsskolan har vi genom ett undersökande arbetssätt utifrån Viviane Robinsons teorier, skapat samsyn, gemensamma och tydliga ramar samt en god och likvärdig struktur gällande tillgänglig lärmiljö. På skolan har vi tillsammans med eleverna arbetat fram olika studieroskyltar för att belysa att studiero kan ske på olika sätt beroende på arbetsform. I samarbete med lärarna på skolan har vi utvecklat arbetet kring lektionsmål samt tagit del av Skolverkets moduler. Genom detta arbete har vi tillsammans skapat förutsättningar för att skolsituationen ska upplevas begriplig, hanterbar och meningsfull för alla elever. När lärmiljön fungerar för många kan behovet av individuella stödinsatser minska.

Samarbete – nyckeln till framgång

Tidiga insatser är ett lagarbete där:

• lärare
• fritidspersonal
• specialpedagog
• elevhälsa
• och vårdnadshavare

…tillsammans skapar en helhetsbild av eleven. När vi delar observationer, testar anpassningar och följer upp tillsammans blir insatserna både träffsäkrare och mer hållbara. På Roslättsskolan har vi arbetat fram en struktur som innebär att vi specialpedagoger spårvis följer varje elev från mottagande i förskoleklass till överlämning inför åk 4. Detta leder i sin tur även till ett kollegialt utbyte för oss specialpedagoger emellan. För att systematiskt följa elevernas kunskapsutveckling och tidigt identifiera behov av stöd, genomför vi regelbundna avstämningsmöten tillsammans med respektive klasslärare. Vid dessa tillfällen analyseras elevernas progression utifrån aktuella bedömningar och observationer, vilket ger underlag för att planera, följa upp och vid behov justera pedagogiska insatser på både individ- och gruppnivå.

Små anpassningar som gör stor skillnad

I F-3 handlar tidiga insatser ofta om att justera undervisningen. Det kan vara:

• extra bildstöd
• kortare arbetspass
• tydliga steg-för-steg-instruktioner
• alternativa sätt att visa kunskap
• stöd vid övergångar

Det är sällan enskilt avgörande, men effekten kan vara betydande.

Att prata med eleven – inte om eleven

En viktig del av tidiga insatser är att involvera eleven själv. Även de yngsta kan:
● berätta vad som känns svårt
● beskriva vad som hjälper
● vara med och prova lösningar
Vi använder oss bland annat av materialet Såhär vill jag ha det i skolan | Logoped Julia som stöd vid samtal med elever. När eleverna får vara delaktiga och samtala om sin skolsituation ökar både motivation och trygghet.

Avslutande reflektion

Tidiga insatser handlar om att skapa förutsättningar för att varje elev ska få lyckas, växa och känna att skolan är en plats för dem. När vi agerar tidigt, tillsammans och med elevens bästa i fokus, bygger vi en skola där fler får möjlighet att blomma.

Att diskutera:

● Vilka är er skolas framgångsfaktorer gällande tidiga insatser?
● Finns det något ni saknar idag? Vad hade det kunnat vara?
● Vad i vårt arbete känner ni igen och finns det något ni hade velat testa?

Skrivet av Linn Tilly och Ann-Kristin Karlsson, Roslättskolan