Barn tipsar varandra

När vi på Kyrkskolan började arbeta med ett projekt för att öka elevernas läslust, inspirerades vi av en konferens i Stockholm hösten 2023. Tanken var att genom olika kreativa metoder och samarbeten mellan skolan och skolbiblioteket, skapa en miljö som uppmuntrar till läsning och reflektion. För att elever ska kunna delta aktivt i samhället och förstå omvärlden, är det avgörande att de utvecklar både läsförmåga och en förmåga att förstå andras perspektiv. Genom att odla läslust får de verktyg att förstå och engagera sig i världen omkring sig. Enligt Engskär och Wennler, författarna bakom Skolinspektionens rapport om läsfrämjande arbete, är en god läsförmåga avgörande både för denna förståelse och för att lyckas i skolan. De båda betonar att det inte bara handlar om att ge barn och unga likvärdiga möjligheter att ta till sig kunskap, utan också om att främja deras personliga utveckling, kreativitet och fantasi. Engskär och Wennler påpekar vidare att ett starkt läsintresse är avgörande för att förbättra läsförmågan.

Bokrecensioner och digital publicering som motivation

På vår skola hade det nyligen genomförts en läsvaneundersökning, där eleverna bland annat fick uppge vad som inspirerade dem till att läsa en viss bok. Undersökningen visade att en av de vanligaste anledningarna var att en vän hade läst boken. Detta väckte en tanke om att vi på Kyrkskolan borde ta vara på och systematisera den läslust som kan skapas av andra elever som läsande förebilder.

Eleverna i årskurs tre arbetar redan sedan tidigare med att recensera böcker som de läst under skoltid. Genom att skriva bokrecensioner lär sig eleverna att analysera och reflektera över vad de läser, vilket förbättrar deras läsförståelse. De elever som så önskat har även fått sina recensioner publicerade i vårt bibliotekssystem WeLib. Genom att bli publicerade i bibliotekssystemet blir eleverna digitala producenter vars recensioner kan få ett stort antal läsare. Detta ger en känsla av stolthet och ökar motivationen, både till att fortsätta läsa och till att verkligen anstränga sig för att skriva bra. Det har också varit tydligt att elevernas omdömen om böcker inspirerat många andra elever till läsning.

Boktrailers – kreativt skapande och digital kompetens

I kursplanen i svenska för grundskolan står det i beskrivningen av ämnets syfte att ”Eleverna ska ges möjlighet att kommunicera i digitala miljöer med interaktiva och föränderliga texter. Eleverna ska även stimuleras till att uttrycka sig genom olika estetiska uttrycksformer”. På konferensen i Stockholm fick vi, under Jonna Bruces föreläsning ”Att arbeta läsfrämjande med digitala verktyg som en del av undervisningen”, ta del av ett annat bra exempel på hur man kan låta elever göra detta och samtidigt inspirera varandra till läsning. Jonna menar på att förmågan att sammanfatta det man upplevt eller läst är central för hela skolgången och hon visade flera bra exempel på hur hon låtit elever göra trailers för böcker de läst. Kyrkskolans bibliotekarie kom då att tänka på att all fritidspersonal på vår skola nyligen fått en utbildning, av Svedalas IKT-pedagog, i hur man enkelt kan göra just trailers med hjälp av appen iMovie.

Kyrkskolan har också som ett av sina prioriterade mål för läsåret 2024/2025 att ”Fortsätta utveckla samarbetet och skolbibliotekariens roll i undervisning både i skola och på fritidshem”. Därför kändes det naturligt att låta några elever i årskurs 3 skapa boktrailers, med hjälp av iMovie, som ett verktyg för att öka engagemang och intresse för läsning och att då även involvera skolans fritidsverksamhet i projektet. Detta genom att förlägga själva skapandet av trailers till fritidstid.

Som förarbete inför detta fick eleverna, under skoltid, avsätta en lektion till att besvara följande frågor, som de fått av skolbibliotekarien:

• Vad är bokens titel?
• Vem eller vilka är författare och illustratör?
• Vilken genre tillhör boken, t.ex. skräck, deckare eller fantasy.
• Hur gammal tror du man bör vara för att uppskatta boken, t.ex. 6-9 år eller 9-12 år?
• Beskriv bokens handling med bara en enda mening eller några få ord, t.ex. ”En bok om Halvdan Viking”.
• Berätta vem eller vilka som är huvudpersonerna, t.ex. ”två vilda systrar”, ”Karma och Jonar” eller ”en familj från yttre rymden”.
• Beskriv några viktiga saker som händer i boken eller ställ några viktiga frågor som kommer att besvaras i boken, t.ex. ”En fruktansvärd katastrof inträffar”, ”Hon hittar en mystisk skimrande bok” eller ”men är huset verkligen öde?”
• Beskriv dina tankar om boken, vilka känslor boken väckt hos dig eller varför man ska läsa eller inte läsa boken, t.ex. ”En otroligt rolig bok”, ”Boken gav mig mardrömmar”, ”Vansinnigt spännande”, ”Fick mig att skratta högt” eller ”Läs inte den här boken om du är lättskrämd!”

Genom att besvara dessa frågor, som fanns upplagda på Google Classroom, fick eleverna reflektera kring de böcker de valt och skapa underlag inför sina trailers.

Eleverna valde därefter ut specifika bilder som de tyckte var särskilt intressanta eller viktiga för berättelsen och fotograferade av dessa. Detta hjälpte dem att identifiera nyckelscener som skulle vara effektiva i deras boktrailers och gav dem en djupare förståelse för bokens innehåll.

Under fritidstid fick eleverna sedan skapa sina trailers, med utgångspunkt i de manus de förberett under skoltid. I iMovie finns färdiga mallar, så kallade Storyboards, som eleverna fick utgå ifrån. Det finns olika mallar för olika genrer och dessa mallar underlättade mycket för eleven. Med hjälp av mallarna kunde eleverna få en tydlig struktur, rätt typ av bakgrundsbilder samt ljudeffekter och musik som skapade den rätta stämningen.

Utmaningar och lärdomar under projektets gång

När en elev väl hade valt en passande mall för just sin bok, kunde eleven lägga in bilderna, som eleven tidigare fotograferat av från sin bok, på lämpliga platser i mallen. Mallarna kunde dock också skapa viss förvirring. På flera ställen i mallarna ombads eleverna lägga in landskapsbilder, breda bilder eller närbilder, för att nämna några exempel på formuleringar där eleverna inte alltid förstod vad som avsågs eller syftet. Ofta upptäckte eleverna i detta skede också att de behövde betydligt fler bilder eller att de saknade vissa specifika bilder, t.ex. kunde eleven sakna en bild som visade någon av de viktigaste karaktärerna, en bild som tydliggjorde vilken miljö berättelsen utspelade sig i eller en bild som visade någon av de viktiga händelser som eleven skrivit om i sitt manus.

Det var också vanligt att bilderna behövde redigeras en hel del. Framför allt upptäckte eleverna ofta att de fått med oönskade saker i bakgrunden, t.ex. sina fingrar eller något föremål som låg på bänken. Ibland var bilderna också lite för sneda och behövde rätas upp eller så oskarpa och suddiga att de behövde tas om.

Den här var sådant jag hade jag räknat med, men det uppstod också en hel del problem som jag inte var lika beredda på och det största av dem uppstod redan vid det första tillfället, när en elevgrupp skulle skapa sina trailers. Eftersom iMovie alltid varit förinstallerat, som en standardapp, redan vid införskaffande av alla iPads och iPhones jag tidigare haft att göra med, gjorde jag misstaget att förutsätta att appen skulle vara förinstallerad även på de iPads eleverna har tillgång till på skolans fritids. Så visade sig dock inte vara fallet och det hela var inte heller så enkelt åtgärdat som man skulle kunna tro. Skolans iPads kan nämligen inte ladda hem appar från App Store och på flera iPads gick det, av någon outgrundlig anledning, inte alls att installera iMovie. Under tiden som jag behövde komma tillrätta med detta satt en stor grupp elever sysslolösa och väntade otåligt på att få komma igång. Detta får tjäna som en påminnelse om vikten av att säkerställa att alla tekniska förutsättningar är på plats innan ett projekt rullar igång.

Jag hade vidare förutsatt att de elever som skulle dyka upp för att göra trailers under fritidstid skulle vara desamma som förberett manus under skoltid. Så var dock inte alltid fallet och vikten att vara tydlig med sådant får bli en annan viktig lärdom.

Ett annat problem vi råkade på var att eleverna sparat ner sina bilder på specifika iPads och sedan inte visste vilken iPad bilderna fanns sparade på. Det kunde ta lång tid att hitta rätt iPad. Här hade det underlättat mycket om eleverna hade sparat i t.ex. Google drive.

När en trailer väl var färdigställd fick de elever som skapat den visa upp den, för sina kamrater, på storbild i ett klassrum. Det hela blev mycket effektfullt och alla blev väldigt imponerade. Det märktes tydligt att flera blev nyfikna på boken och de som skapat trailern var väldigt stolta över resultatet.

Enkla men effektiva boktips i skolbiblioteket

Vi upplever att projektet har stärkt eleverna i deras läsförståelse, läslust och analytiska förmåga och det har även gett eleverna en möjlighet att öka sin digitala kompetens och uttrycka sin kreativitet genom att få vara digitala producenter.

Vi ville dock även ge skolans elever en betydligt enklare möjlighet att mer spontant kunna inspirera varandra till läsning. Vi beslutade oss därför för att be elever skriva några ord, på en post it-lapp, om böcker de precis har läst. För att det skulle nå ut i alla klasser valde vi att först introducera detta för biblioteksrådet, där skolans alla klasser finns representerade. Biblioteksrådets representanter fick därför vara först ut med att tipsa om sina favoritböcker. De fick själva välja om de ville vara anonyma eller om de ville skriva under med sina namn. Deras post it-lappar sattes därefter på böckernas omslag och böckerna placerades på en boklist som satts upp i biblioteket i detta syfte. De elever som ville blev även fotograferade tillsammans med sina boktips och dessa foton visas nu som ett bildspel på en skärm i biblioteket.

Det här projektet har redan visat sig vara ett värdefullt sätt att väcka intresse för läsning och ge eleverna nya verktyg att uttrycka sig kreativt. Även om vi ännu inte ser de fulla effekterna, är vi hoppfulla om att elevernas läsförståelse, läslust och digitala kompetens kommer att stärkas med tiden. Genom att stimulera deras förmåga att reflektera och tänka kritiskt, ger vi dem också möjlighet att bli aktiva och engagerade samhällsmedborgare, rustade att förstå och delta i de viktiga beslut som påverkar våra liv och vår framtid. Vi ser fram emot att följa deras utveckling och hoppas att fler skolor får möjlighet att använda kreativa metoder för att långsiktigt väcka och stärka läslusten och i förlängningen också ge eleverna möjlighet att utvecklas som kreativa och reflekterande individer.